Cet établissement situé dans l’Est au Cameroun, précisément à la zone frontalière avec la République centrafricaine, souffre autant de ses infrastructures que de ses enseignants, entrainant ainsi un faible résultat aux examens officiels.

Lundi 14 septembre 2026. Il est 7h30. Les élèves du Lycée bilingue de Garoua-Boulaï, dans le département du Lom-et-Djerem, région de l’Est au Cameroun, traînent encore le pas pour le rassemblement habituel. Certains marchent en manipulant leurs téléphones sur la cour. Les surveillants généraux, bâtons à la main, sont à leurs trousses. « Dépêchez-vous », crient-ils aux retardataires pour le deuxième rassemblement de l’année scolaire 2026-2027. Après la levée des couleurs, le proviseur prend la parole, en français et en anglais. Le ton est ferme : « Mes chers élèves, nous attendons 1 447 élèves mais depuis la semaine dernière, précisément le jour de la rentrée, nous n’en avions reçu que 446. Dites à vos camarades restés encore à la maison que les cours ont effectivement commencé. Les enseignants sont dans les salles de classe et les évaluations vont débuter. Soyez assidus et disciplinés. »

Défis infrastructurels majeurs

Créé en 2013 comme Collège d’enseignement secondaire (CES) bilingue et transformé en lycée en 2020, soit 7 ans plus tard, le Lycée bilingue de Garoua-Boulaï est le seul lycée bilingue de cette zone frontalière avec la RCA. Il fait face à plusieurs crises, dont l’éducative, avec le manque d’infrastructures et d’enseignants. « L’établissement ne dispose pas de clôture, ce qui favorise la promiscuité et les actes de vandalisme. La nuit, les motos traversent la cour. Les vols de tables-bancs sont récurrents, tandis que le comité de vigilance créé sur instruction du Minesec peine à fonctionner », regrette un membre de l’Association des parents d’élèves et d’enseignants (Apee).

Selon Oscar Egbe Mbeng, proviseur du Lycée bilingue de Garoua-Boulaï, « sur 24 salles de classe, seules 14 sont en matériaux définitifs. 10 sont en matériaux provisoires construits par les parents : murs en planches, toits en tôles trouées, sol en terre battue ». Dans la classe de Form 1A, 125 élèves, assis majoritairement à 4 sur un table-banc, sont entassés dans une seule salle prête à craquer. Difficile pour les enseignants de circuler. Les élèves installés au fonds de la salle sont obligés de se lever pour voir le tableau. « Il n’y a que 8 salles pour toute la section anglophone, de Form 1 à Upper Sixth (soit 7classes Ndlr), qui totalise environ 600 élèves », souffle un enseignant.

Construit pour 600 élèves, l’établissement compte à ce jour, soit un mois seulement après la rentrée scolaire 2026-2027, près de 1 500 élèves, parmi lesquels 9 réfugiés. L’année dernière, l’établissement avait un effectif de 1 302 élèves dont 5 réfugiés pour seulement 3 cabines de toilettes, toutes hors service, faute d’eau.

Quant au personnel enseignant dont le nombre devraient se chiffrer à au moins 41, comme l’a laissé entendre un cadre de cet établissement, il est de 32, parmi lesquels 9 vacataires. Soit un déficit de 9 enseignants. « Ce lycée illustre l’échec de la politique d’éducation en zone frontalière prévue par la SND30 », tranche Bertrand Bedeng, acteur de la société civile.

En effet,  le programme 15 de la Stratégie Sectorielle Education 2023-2030 de la Stratégie Nationale de développement (SND30) prévoit entre autres pour les zones en crise et frontalières, de construire et réhabiliter des infrastructures scolaires aux normes, y compris des espaces temporaires d’apprentissage pour réfugiés/déplacés. Mais également d’étendre l’alimentation scolaire et les cantines.

Malgré ces conditions, le lycée, apprend DataCameroon, a présenté des candidats à tous les examens officiels, avec des résultats peu réjouissants. Le cas du Baccalauréat francophone où il a enregistré un taux de réussite de 33%.

La bibliothèque comme solution miracle

Pour améliorer ces résultats, des instructions fermes ont été données aux censeurs chargés de l’animation pédagogique. Mais la plus grande ambition reste la bibliothèque. « Nous avons organisé une réunion avec l’Apee au cours de laquelle nous nous sommes fixés comme priorité la construction d’une bibliothèque. Il n’y en a pas et, faute de moyens des parents pour payer les livres, on n’arrive pas à avoir de bons résultats. Avec une bibliothèque, même les élèves pauvres pourront accéder aux manuels scolaires », explique Oscar Egbe Mbeng. A sa suite, Evariste Mbélé Messe, acteur de la société civile propose comme solution, « un plaidoyer urgent auprès des autorités administratives, des ministères sectoriels, des partenaires techniques et financiers pour obtenir le financement et la construction d’une clôture sécurisée ainsi que de blocs de salles de classe durables en dur. »

Sébastien Chi Elvido, à l’Est